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俗話說(shuō)，三歲定八十。做人的一些重要品質(zhì)，比如真誠(chéng)、分享、探索……很多品質(zhì)的塑造源于孩子幼年時(shí)期。但家長(zhǎng)往往因?yàn)橛變旱奶煺妗⒉欢朗露雎粤嗽谏罴?xì)節(jié)中培養(yǎng)孩子的品性。
本期特邀福建省學(xué)前教育研究會(huì)會(huì)員、泉州市機(jī)關(guān)幼兒園心理咨詢醫(yī)師陳娜娟老師為家長(zhǎng)們點(diǎn)評(píng)生活中最易被家長(zhǎng)們忽略的細(xì)節(jié)教育缺失。如果您對(duì)利用生活細(xì)節(jié)培養(yǎng)孩子品性深有體驗(yàn)，不妨參與我們的家教討論，講述您在生活細(xì)節(jié)中培養(yǎng)孩子品性的成功之處。場(chǎng)景一推卸責(zé)任式安慰“寶寶不要哭，看媽媽打這個(gè)不乖的壞椅子，害得我們寶寶摔倒。”采訪中，記者常常見(jiàn)到這樣的一幕：一個(gè)搖搖擺擺學(xué)走路的寶寶被家中的小椅子絆倒后，年輕的媽媽飛快地沖上去抱起孩子，心疼地哄著，邊哄邊拍椅子以示責(zé)打，原本正哭鬧的孩子也被逗得破涕為笑。分析：幼小的孩子思維方式是種泛靈思維，他們認(rèn)為許多事物像人一樣，具有人的思想感情、行為特征，他們會(huì)把無(wú)生命的事物看成有生命的事物，如石頭會(huì)說(shuō)話，動(dòng)物像人一樣生活等。因此，在孩子一周歲前，用“不乖的壞椅子”等語(yǔ)言安慰孩子是符合其泛靈思維特點(diǎn)的。但等孩子滿周歲后，開(kāi)始學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)世界，再用同樣的方式來(lái)教導(dǎo)孩子應(yīng)對(duì)挫折，反而對(duì)孩子不好。會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種“歸因心理”：無(wú)論發(fā)生什么事情，都不是我的錯(cuò)，都是其他人、其他事物的過(guò)錯(cuò)。長(zhǎng)此以往，孩子養(yǎng)成習(xí)慣性思維方式，成長(zhǎng)后易形成怨天尤人、不懂得承擔(dān)、推卸責(zé)任等品性。場(chǎng)景二隨意簡(jiǎn)單式批評(píng)一位老師告訴記者，自己班上一位小女孩上美術(shù)課的時(shí)候，從來(lái)都是先看別人畫(huà)什么再跟著畫(huà)。如果是自由創(chuàng)作，她常常畫(huà)到一半就停筆不畫(huà)。老師問(wèn)她為什么，她會(huì)很膽怯地先詢問(wèn)老師“我有沒(méi)有畫(huà)錯(cuò)”，得到肯定后，才敢接著畫(huà)。老師家訪后，才了解這是因?yàn)樾∨⒙?tīng)多了父母無(wú)心的責(zé)怪后養(yǎng)成的習(xí)慣。比如，不小心砸壞碗、撕破了書(shū)本，父母的驚呼、嗔怪隨之而來(lái)“怎么那么小不心啊”等。分析：幼兒是通過(guò)觸摸、傾聽(tīng)來(lái)感知世界的。很多在家長(zhǎng)心目中的搗蛋行為其實(shí)是孩子探索世界的一種方式，比如一兩歲的孩子喜歡往地上砸東西，是因?yàn)闁|西扔在地上會(huì)有響聲，會(huì)變形，他喜歡。砸東西其實(shí)是對(duì)聲音、物體形狀的探索。孩子的這種探索與成人不同，而這種不同一旦受到成人的批評(píng)、否定，孩子的探索天性也就受到扼殺。因此，對(duì)于6歲以下的孩子，無(wú)論他的行為在大人看來(lái)有多搗蛋，大人也要教導(dǎo)孩子去探索原因，而不要隨易否定。否則，孩子很容易像這個(gè)學(xué)畫(huà)畫(huà)的小女孩一樣，膽怯而缺乏自信，局限在大人的思維中學(xué)習(xí)，既不敢去探索也不敢有所不同，對(duì)于培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維很不利。場(chǎng)景三教育觀念不統(tǒng)一“有爺爺、奶奶做保護(hù)傘，孩子小小年紀(jì)就會(huì)看眼色了。”家住老城區(qū)的李女士夫妻倆對(duì)3歲的孩子管教嚴(yán)格，而同住一起的爺爺、奶奶對(duì)小孫子卻疼愛(ài)非常。平日里看到孫子做錯(cuò)事了，總是搶著維護(hù)孫子，舍不得孫子被批評(píng)一點(diǎn)點(diǎn)。每當(dāng)夫妻倆剛開(kāi)始教育孩子，孩子就喊著“爺爺奶奶”尋求保護(hù)。分析：家庭教育觀念不統(tǒng)一，會(huì)帶來(lái)家庭中沒(méi)有統(tǒng)一原則，孩子在家中無(wú)規(guī)則可遵循。遇到事情，孩子無(wú)法從家庭的不同意見(jiàn)中分辨是非對(duì)錯(cuò)，也無(wú)法得知哪些行為該做、哪些行為不該做。把做錯(cuò)事當(dāng)成家常便飯，長(zhǎng)大后更容易因此而自信心受打擊。另一方面，習(xí)慣了拿老人當(dāng)庇護(hù)傘的孩子很早就懂得看人臉色，一看時(shí)候不對(duì)就找尋對(duì)自己最有利的條件。長(zhǎng)此以往，會(huì)助長(zhǎng)孩子養(yǎng)成做人不真誠(chéng)，以自我為中心，不以公眾利益為準(zhǔn)則的不好習(xí)性。場(chǎng)景四虛假式的分享“小孩子很霸道，不管在家里、在學(xué)校，誰(shuí)都不許動(dòng)他的東西。”一位劉姓女士訴苦，自己的孩子已經(jīng)上小學(xué)一年級(jí)了，常常因?yàn)橥嗟男∨笥褎?dòng)了他的東西而和同學(xué)吵架，在班上惹是生非。劉女士很困惑，小時(shí)候教孩子時(shí)，常常教孩子要把吃的東西分給別人。每回只要大人吩咐，孩子便懂得把東西與別人分享。雖然大多只是嘴上逗孩子，送到嘴邊的東西常常又還給孩子。但從那么早開(kāi)始培養(yǎng)，孩子按理不該養(yǎng)成這么霸道、自私的個(gè)性，劉女士為此很疑惑。分析：分享是做人的優(yōu)秀品質(zhì)，但如何教會(huì)孩子懂得分享，不能僅留在表面動(dòng)作上。當(dāng)孩子舍得把東西送到你手中時(shí)，作家長(zhǎng)的應(yīng)該收下，這樣才能讓孩子明白什么是真正的分享，孩子才能體驗(yàn)到分享的快樂(lè)。如果只是擺個(gè)樣子，反而會(huì)給孩子一個(gè)誤導(dǎo)信息：大人是很虛假的，孩子也會(huì)從中學(xué)會(huì)虛假。因此，教孩子分享時(shí)切勿停留在表面，要引導(dǎo)孩子明白什么是分享，哪些可以分享。懂得分享的孩子，往往個(gè)性開(kāi)朗，很合群，比較容易融入社會(huì)。否則孩子只停留在表面的虛假分享，容易養(yǎng)成“自以為是”的霸道，認(rèn)為自己才是最重要的。
培養(yǎng)孩子小心“細(xì)節(jié)缺失”
2013-10-16 4832
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